Стуктура программы
№п/п

Наименование разделов

1.
1.1.
1.1.1
1.1.2.
1.2.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи рабочей программы
Принципы и подходы к реализации образовательного процесса
Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики
Планируемые результаты освоения рабочей программы
Содержательный раздел
Особенности образовательной деятельности
Модуль 1. Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
Модуль 2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Модуль 3. Образовательная область «Речевое развитие»
Модуль 4. Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
Модуль 5. Образовательная область «Физическое развитие»
Описание форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Особенности организации педагогической диагностики
Часть рабочей программы, формируемая участниками
образовательных отношений
Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Обеспечение рабочей программы методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Режим и распорядок дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно – пространственной
среды
Приложение

1.3.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5
2.6.
2.7.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

стр

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Настоящая Рабочая программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
20284) и с учетом инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Рабочая программа является частью основной общеобразовательной программы дошкольного
образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детский сад
«Журавушка»
Рабочая программа (далее Программа) – это программа педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации развития детей раннего и дошкольного возраста, которая определяет
комплекс основных характеристик образования детей седьмого года жизни (объём, содержание и
планируемые результаты дошкольного образования) и организационно – педагогические условия
образовательного процесса и выстроена на модульном принципе:
Модуль 1. «Социально – коммуникативное развитие».
Модуль 2. «Познавательное развитие».
Модуль 3. «Речевое развитие».
Модуль 4. «Художественно – эстетическое развитие».
Модуль 5. «Физическое развитие».
Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического
характера взаимодействия взрослого с детьми.
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»; Федеральный закон № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. №78-ОЗ «Об образовании в Свердловской
области»;
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
6. МР 2.4.0242-21 "Методические рекомендации по обеспечению санитарноэпидемиологических требований к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи" (утв. Федеральной службой по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека 17 мая 2021 г.);
7. Комментарии к ФГОС дошкольного образования (Разработаны ФГАУ «Федеральный
институт развития образования») 28.02.2014г.
8. Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад «Журавушка»»» Асбестовского городского округа.
Программа разрабатывалась с учетом «Инновационной программы дошкольного образования ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой, 2021г.
Используются парциальные программы:
- «Мы живем на Урале» Толстиковой О.В., Савельевой О.В. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2013г.;
- «Ладушки». Программа для музыкального воспитания детей дошкольного возраста,
авторы Каплунова И., Новоскольцева И. - С.П.б: 2010г.

- «Цветные ладошки». Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет, Лыкова И.А., Москва, «Карапуз», 2009
- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеевой Н.Н., Князевой О.Л., Стеркиной
Р.Б. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009г.
- «Юный эколог: программа экологического воспитания детей» С.Н.Николаева;
- «Наследие . Патриотическое воспитание в детском саду» Новицкая М.Ю.
Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического
характера взаимодействия взрослого с детьми.

1.1.1.

Цели и задачи реализации рабочей программы

Цели Программы:
– создание для каждого ребенка в детском саду условий для успешной адаптации воспитанников
шестого года жизни, развитие воспитанников в различных видах общения и деятельности с учётом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
‒ создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации,
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с
взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;
‒ создание развивающей образовательной среды как зоны ближайшего развития ребенка, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи:
- обязательная часть:
● охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей (в том числе их эмоциональное
благополучие);
● сохранять и поддерживать индивидуальность ребёнка, развивать индивидуальные способности и
творческий потенциал каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
● формировать общую культуру воспитанников, развивать их нравственные, интеллектуальные,
физические, эстетические качества, инициативность, самостоятельность;
● обеспечить вариативность и разнообразие организационных форм дошкольного образования с учётом
образовательных потребностей и способностей воспитанников;
формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным и индивидуальным
●
особенностям детей;
● обеспечить равные возможности полноценного развития каждого ребёнка в период раннего детства
независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том
числе ограниченных возможностей здоровья);
● обеспечить преемственность образовательных задач раннего и дошкольного возраста;
●обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах адаптации детей к условиям жизнедеятельности в детском саду,
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
- часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Задачи сформулированы в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников,
социальным заказом и определены с учетом выбранных и согласованных с участниками
образовательных отношений парциальных программ:
• Приобщать детей к культурно – историческому наследию Урала; формировать бережное отношение к
родной природе, окружающему миру, начала культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций1;
• музыкально – творческое развитие воспитанников посредством различных видов музыкальной
деятельности2; формировать у детей раннего и дошкольного возраста эстетическое отношение и
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности3.
Толстикова О.В., Мы живем на Урале, Екб, «ИРО, 2013.
И. Каплунова, И. Новоскольцева. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста,
С-Пб, «Композитор», 2006.
1
2

Приоритетное направление:
В рамках дополнительного образования детей, познавательной направленности, в рамках
профориентации разработана программа «В мире профессий».
Цель: Создание условий для формирования у воспитанников знаний о профессиях в процесс
совместной и самостоятельной деятельности через «погружение» в реальные практические ситуации.
1.1.2. Принципы и подходы к реализации образовательного процесса
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая
становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что
соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В.
А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его
всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей
и личностных качеств.
Программа составлена с опорой на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его
фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей,
всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных
видов детской творческой деятельности (деятельностный подход). Особая роль в Программе уделяется
игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б.
Эльконин и др.).
Программа основана на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на
научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой
развитие. Воспитание и развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга
процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В.
Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат
успешности воспитания и образования детей. В Программе комплексно представлены все основные
содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает
учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовнонравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения
ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный
критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный
уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, таки
зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного
детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).
Принципы формирования и реализации Программы:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
- полноценное проживание ребёнком раннего детства, амплификации (обогащения) детского развития;
- создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с
людьми, культурой и окружающим миром;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи и общества;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в
различные виды деятельности;
- учёт этнокультурной и социальной ситуации развития детей;
- модульный принцип;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

И.А. Лыкова, «Цветные ладошки». Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет,
Москва, «Карапуз», 2009.
3

- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости содержания
образовательной деятельности;
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные
цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму»);
- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей
дошкольного возраста;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту видах деятельности, основной из
которых является игра, и формах работы с детьми;
- осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих:
1) совместную деятельность взрослого и детей;
2) самостоятельную деятельность детей;
- совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в
образовательный процесс МБ ДОУ Детский сад «Журавушка»
Данные принципы реализуются на основании следующих психолого-педагогических условий:
• уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их
возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения;
• защита детей от всех форм физического и психического насилия;
• поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
1.2. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики
Возрастные особенности психофизического развития детей 6 – 7 лет (подготовительная
группа)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а
как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только
самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,
исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору
ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение
роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и
т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование
из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно
подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность,
в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному
замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако
воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не
на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками:
при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.

Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации;
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников старшей группы:
Группа общеразвивающей направленности.
Количество воспитанников – 22 ребёнка от 6 до 7 лет, из них девочек – 10 (45,5%),
мальчиков – 12(54,5%); с I группой здоровья - 2 (8%) , со II группой здоровья - 18 (84%), с III группой
здоровья - 2(8%).
Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать
книги, могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. У
детей сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
Самостоятельно выполняют доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдают элементарные
правила здорового образа жизни.
Способны самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности). В игровой деятельности самостоятельно распределяют роли и строят свое поведение,
придерживаясь игровой роли. Принимают живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе.
Продолжает развиваться речь: звуковая сторона, фонематический слух, интонационная
выразительность, связная речь грамматический строй речи. Воспитанники адекватно используют
вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью и конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваются, обмениваются предметами,
распределяют действия при сотрудничестве). Способны изменять стиль общения с взрослым или
сверстником, в зависимости от ситуации.
В изобразительной деятельности рисунки приобретают сюжетный характер, изображение
человека становится более детализированным и пропорциональным.
В конструировании дети способны осуществлять деятельность на основе схемы, по замыслу и по
условиям (замена детали постройки в зависимости от имеющегося материала), в ходе совместной
деятельности.
Дети правильно пользуются количественными и порядковыми числительными, называют числа в
прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или
обозначенному цифрой, определяют пропущенное число. Могут распознавать фигуры независимо от их
пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
У детей развито чувство коллективизма, умение дружить, объединяться в подгруппы для общения
и игр. На данный момент отмечается сплоченный детский коллектив, установились
дружеские отношения между детьми, которые проявляются во всех видах деятельности.
Дети активные, дружелюбные. Родители охотно принимают участие в жизни группы и
детского сада, интересуются повседневными делами детей, радуются вместе их успехам,
оказывают посильную помощь в воспитании и развитии детей
Особенности семей воспитанников группы
Количество
Количество
Особенности семьи
семей
детей в них
Малообеспеченных семей
0
0
Многодетных семей
3
3-4
Семей, взявших под опеку детей
Сирот, находящихся под опекой и
попечительством

Приемных семьей
Полных семей
Неполных семей
Матери – одиночки
Семей, где воспитывает один отец
Семей, где дети воспитываются
родственниками, не оформившими опеку
Количество семей, где оба родителя не
работают
Количество семей, где работает один из
родителей
Количество семей, состоящих на учете в ПДН
Количество семей, находящихся в «группе
риска»

20
2
2
-

-

-

-

1

2

2

2-3

-

-

-

-

-

Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья
населения определяется проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных
моментов.
Природно - климатические условия Урала сложны и многообразны: достаточно длинный весенний,
осенний и зимний периоды.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период – образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
осуществляется планирование непрерывной непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2) летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня,
осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную
работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, в зимний период
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию проводится в помещении (в
группе), в летний на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4
часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулка
сокращается.
Прогулки организовываются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня – перед
уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество
прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину
дня, сводится к минимуму. Прогулку не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и скорости
ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более
15м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения.
Демографические условия
При разработке и реализации рабочей программы учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура – это, прежде всего,
культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже

находится внутри этой культуры (Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А. Майер). Учитывая это, взрослые с
уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются
к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области определяются формы,
средства образовательной деятельности как
в режимных моментах, так и в непосредственно
образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно - предметной среды.
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения региона (5
место среди регионов России). Это высокоурбанизированный регион, доля городского населения
составляет 84,1%. На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его
географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило полиэтнический состав
населения и многообразную и сложную этническую историю.
Национально - культурные условия
Программа разработана для детей, проживающих на Урале, в городе Асбесте, где преобладают
жители, имеющие русскую национальность. В данной местности в большом количестве проживают
следующие народы: русские, татары, немцы и др. Наряду с открытостью, уважением к людям разных
национальностей Программа предусматривает формирование национальной безопасности.
С учетом национально - культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
(местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и пословицы, загадки,
песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку.
Социокультурные условия
Среда социума учитывается при построении образовательных отношений. Социальное
партнерство и сотрудничество, обеспечивает открытость образовательного учреждения и является
важным механизмом повышения качества образования. Взаимодействие детского сада с социумом
обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы, а также согласования с
родителями использования возможностей среды социума в развитии ребенка.
Взаимодействие старшей группы МБ ДОУ «Журавушка» с социумом включает в себя:
-с Центром «Лад»
-Дворец культуры им. Горького
-горный техникум
-библиотеки
-музей
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
−
добровольность;
−
равноправие сторон;
−
уважение интересов друг друга;
−
соблюдение законов и иных нормативных актов;
−
обязательность исполнения договоренности;
−
ответственность за нарушение соглашений.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития участников
образовательных отношений.
Среда социума учитывается при построении образовательных отношений. Социальное партнерство и
сотрудничество, обеспечивает
открытость образовательного учреждения и является важным
механизмом повышения качества образования. Взаимодействие детского сада с социумом,
обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы, а также согласования с
родителями использование возможностей среды социума в развитии ребенка.

1.3. Планируемые результаты освоения рабочей программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от
ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и
обуславливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в
виде целевых ориентиров.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и
психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного
образования:
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической
принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в
этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать
различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к
дальнейшему обучению в школе, институте.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
•
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и

профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет
представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая
традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о
том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к
старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни
как ценность.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития
интегративных качеств ребенка.
Любознательность, активность
Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире
предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире).
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности).
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Интересуется познавательной литературой, увлекается коллекционированием, изобретениями,
вовлекает сверстников в интересную познавательную деятельность.
Эмоциональная отзывчивость
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты.
Проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества представителей своей и
других культур (музыка, танцы, песни, литературные произведения, национальный костюм,
предметы декоративно-прикладного искусства и др.)
Развитие в игровой деятельности
Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и,
прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Развитие умения управлять своим поведением и соблюдать элементарные общепринятые
нормы и правила поведения
Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а
требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что
такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо
ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Способен планировать свои
действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице
(правила дорожного движения), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике,
театре и др.)

Развитие крупной и мелкой моторики
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).
Ходьба приставным шагом вперёд и назад, гимнастическим шагом, в полуприсяде; в колонне по
одному, по два, по трое, по четыре, в шеренге, другие виды ходьбы.
Бег: непрерывно бегает в течение 2-3 минут; челночный бег 3-5 раз по 10 м, бег на скорость- 30 м
за 6,5 – 7,5 сек.
Строевые упражнения
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчёта на
«первый-второй» по словесной инструкции, соблюдать интервалы во время передвижения. Следит
за правильной осанкой.
Общеразвивающие упражнения: Выполняет физические упражнения из разных исходных
положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
Равновесие: ходит по узкой рейке гимнастической скамейки, по верёвке (диаметр 1,5 – 3 см),
прямо и боком; кружится с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).
Прыгает на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на
расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега — не менее 50 см; прыгать
через короткую и длинную скакалку разными способами.
Бросает предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м.
Владеет « школой мяча».
Подлезаетпод дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (выс.-35-50 см).
Спортивные игры
Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей).
Плавание
Выполняет вдох, затем выдох в воду 3-10 раз подряд.
Проплывает произвольным стилем 10-15 м.
Выполняет различные комплексы гидроаэробики.
Плавает под водой с задержкой дыхания.
Плавает кролем на груди и на спине, брассом, с выносом одной руки.
Выполняет элементы синхронного плавания, владеет элементами спортивных игр на воде.
Мелкая моторика.
Делает объемные игрушки их бумаги.
Конструирует одежду для кукол из неоформленного, бросового и природного материалов.
Изготавливает поделки оригами по схеме из книг.
Моделирует из металлического конструктора.
При силуэтном вырезании умеет вырезать из листа бумаги, сложенного в 6-8 раз.
Делает аппликацию из засушенных листьев.
Составляет серии рисунков (мультфильм).
Выполняет графический диктант.
Крупно рисует цифры от 1 до 9.
Умеет чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, одеваться и раздеваться,
аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, замечать и устранять непорядок в
своём внешнем виде, убирать постель после сна; сервировать стол и прибирать его после еды.
Развитие культурно – гигиенических навыков и безопасного поведения
Сформирована привычка быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться
носовым платком и расческой.
Умеет самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на
место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать,
чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна.

Развитие безопасного поведения
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице
и в транспорте, дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», « Полиция»),
объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора.
Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного
транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Имеет представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знаком с
правилами поведения человека в этих условиях.
Знает о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.
Взаимодействие со взрослыми и сверстниками
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Выполняет правила игры.
Предлагает разнообразные сюжеты для ролевых игр.
Может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками
Развитие основных культурных способов деятельности
Ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности:
- двигательная:
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
Ребёнок способен к волевым усилиям.
- изобразительная:
Рисование:
создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные
композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.
Использует разные материалы и способы создания изображения.
Самостоятельно Применяет изобразительные умения и изобразительные средства для передачи
колорита изделий уральских мастеров на основе материалов и техник художественноизобразительной деятельности, традиционных для Среднего Урала.
Лепка:
лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные
композиции из 2-3 и более изображений.
Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные
изделия
по мотивам народного искусства.
Аппликация:
создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы
вырезания и обрывания. Создает сюжетные и декоративные композиции.
- конструктивная:
Конструктивная деятельность
Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
- музыкальная:
Восприятие:
узнает мелодию Государственного гимна РФ.
Определяет жанр прослушанного произведения и инструмент, на котором оно исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.

Различает части музыкального произведения.
Пение:
может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию
(ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
Может петь индивидуально и коллективно.
Песенное творчество. Самостоятельно придумывает мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; самостоятельно импровизирует мелодии на заданную тему по образцу и
без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально – ритмические движения:
умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
музыкальными образами.
Танцевально – игровое творчество:
инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.
Игра на детских музыкальных инструментах :
исполняет сольно и в ансамбле на детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
- восприятие художественной литературы и фольклора:
внимательно и заинтересованно слушает сказки, рассказы, стихи.
Сочиняет концовки к сказкам.
При пересказе использует выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты,
сравнения).
Понимает основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом,
стихотворением.
Эмоционально исполняет стихи, умеет интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к
содержанию литературной фразы.
-познавательно – исследовательская:
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать.
Развитие представлений о себе, семье, обществе, государстве (стране),
мире и природе
Образ Я.
Обладает начальными знаниями о себе, собственной гендерной принадлежности.
Имеет представление о себе как о члене коллектива, представление о временной перспективе
личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник
учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).
Семья.
Знает о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях;
Понимает значимость профессий родителей.
Детский сад
Выделяет радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление
участка и т. П.).
Умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения,
обосновывать свое мнение.
Знают символику детского сада.
Родная страна
Имеет представление о родном крае (Урал, город Краснотурьинск, Свердловская область);
достопримечательностях (музеи, памятные места в городе), особенностях природы Урала. Имеет
представление ; о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, об
обществе, его культурных ценностях, о правах ребёнка в современном обществе;
о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
Называет , 4- 5 улиц города Краснотурьинска площадь; знает и узнает флаг, герб, гимн России;
герб Свердловской области, герб Екатеринбурга, герб и флаг
Краснотурьинска и их

символическое значение.
Знает имена знаменитых деятелей искусства и науки РФ и Урала, Краснотурьинска.
Школа
Имеет представления о школе, о профессии учитель, о школьной инфраструктуре (класс,
физкультурный зал, спортивная площадка, столовая и т.п.), школьных принадлежностях.
Мир природы
Знает ландшафты, климатические зоны РФ (север, юг, средняя полоса), названия крупных городов
и рек России и родного края; Знает домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних
животных и обитателей станции юных натуралистов.
Знает особенности жизни насекомых.
Умеет устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут
насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни
людей, животных, растений.
Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Представления о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
Элементарные математические представления
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое
множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям.
Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет (в пределах 20).
Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в
пределах 10).
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и
арифметическими знаками (+, —, =).
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и
способы их измерения.
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью
условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).
Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его
часть.
Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники,
четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и
др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми
обозначениями.
Умеет определять временные отношения (день — неделя — месяц); время по часам с точностью до
1 часа.
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух
меньших.
Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая
единицу из следующего за ним в ряду.
Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времён года.
Сенсорное развитие
Умеет созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более
тонкое различение их качеств.
Выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; Сравнивает предметы по форме,
величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделяя характерные детали, красивые
сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

Приобщение к социокультурным ценностям
Имеет представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.
Определяет в предметах размер, цвет, форму, вес, материал и на их основе описывает предмет.
Классифицирует предметы.
Определяет свойства и качества материалов: структура поверхности, твердость – мягкость,
хрупкость – прочность, блеск, звонкость, температура поверхности.
Знает и называет виды транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
Знает о специфике школы, колледжа, вуза
Имеет представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества,
бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее
обеспеченным людям, благотворительность).
Имеет представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и
животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и
биологической обоснованности различных рас.
Художественно – эстетическое развитие
Имеет представление об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк).
Имеет представление о творческой деятельности, ее особенностях; Называет виды
художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. П).различает народное
и профессиональное искусство.
Владение устной речью
Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности.
Словарь:
употребляет разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Звуковая культура речи:
умеет различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Внятно и отчетливо
произносит слова и словосочетания с естественными интонациями.
Называет слова с определенным звуком, находит слова с этим звуком в предложении, определяет
место звука в слове.
Связная речь:
умеет образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Правильно строит сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для
соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. Д.).Составляет по плану и
образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием
действия.

2.Содержательный раздел
2.1. Особенности образовательной деятельности
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям
развития и образования детей:
•
социально-коммуникативное развитие,
•
познавательное развитие,
•
речевое развитие,
•
художественно-эстетическое развитие,
•
физическое развитие.
Стоит отметить одно из вводимых инновационных понятий, в соответствии с взятой за основой для
ООП инновационной программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» – «Пространство детской
реализации» (ПДР). Это пространство, противоположное по своему значению зоне ближайшего
развития (ЗБР), предполагающее не освоение ребёнком уже существующих норм под руководством
взрослого, а создание ребёнком новых форм и предъявление их сообществу совместно со взрослым.
Постоянная работа над созданием ПДР означает:
- поддержку и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи, реализации
замысла;
- предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержку самостоятельного
творческого поиска;
- личностно-ориентированное взаимодействие, поддержку индивидуальности, признание
уникальности и неповторимости каждого ребёнка;
- уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
- создание условий для представления своих достижений социальному окружению;
- помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для окружающих.
Утренний круг – новый элемент программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Утренний круг
предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества, развития конгинитивных
способностей, саморегуляции детей. Утренний круг проводится в форме развивающего общения. На
утреннем круге зарождается и обсуждается новое (образовательное событие), дети договариваются о
совместных правилах, обсуждают проблемы.
Задача педагога состоит:
- в организации детей для обсуждения планов реализации совместных дел на день (проектов,
мероприятий, событий);
- в сообщении детям новостей, которые могут быть им интересны или полезны (появились новые
игрушки, у кого-то день рождения);
- в предложении для обсуждения «проблемной ситуации», интересной для детей;
- в ведении дискуссии в формате развивающего диалога для того, чтобы дети рассуждали на
определенную тему и могли самостоятельно прийти к правильному ответу;
- учить детей быть внимательными быть друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия,
поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные возможности для самореализации всем
детям.
Вечерний круг - новый элемент программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Вечерний круг
проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня.
Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать поступки свои и сверстников. В
теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога:
- вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное;
- обсудить проблемные ситуации, если такие возникали в течение дня, подвести детей к
самостоятельному разрешению и ее урегулированию, организовать обсуждение планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий);

- учить детей быть внимательными быть друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия,
поддерживать детскую инициативу.
2.1.1. Модуль 1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка
со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом,
договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать
такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы
поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника,
не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.
Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой
человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль
каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах
дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление
помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты
окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини музеев, выставок,
библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать
окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в
проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном
участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к
праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные
чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес
детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого
торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные
уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная
страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других
героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание. Культурно-гигиенические
навыки.
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым
платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за
столом; обращаться с просьбой, благодарить; следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в
костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,
ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна;
готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать
трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать
умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать
несложные заготовки.
Продолжать учить детей: поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки,
строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и
игрушки воспитанников младших групп детского сада); самостоятельно наводить порядок на участке
детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице;
украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью
сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать
по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять
поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности
дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить
корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к
уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка
природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной —
к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады;
летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для
общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями,
связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Виды труда:
1)
Самообслуживание.
2)
Хозяйственно-бытовой труд.
3)
Труд в природе.
4)
Ручной труд.
5)
Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
1)
Поручения:
➢
простые и сложные;
➢
эпизодические и длительные;
➢
коллективные.
2)
Дежурства.
3)
Коллективный труд.
Типы организации труда детей
1)
Индивидуальный труд.
2)
Труд рядом.
3)
Общий труд.
4)
Совместный труд.
Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
1)
Решение маленьких логических задач, загадок.
2)
Приучение к размышлению, логические беседы.
3)
Беседы на этические темы.
4)
Чтение художественной литературы.
5)
Рассматривание иллюстраций.
6)
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7)
Просмотр телепередач, мультимедийных презентаций, видеофильмов.
8)
Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9)
Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
1)
Приучение к положительным формам общественного поведения.
2)
Показ действий.
3)
Пример взрослого и детей.
4)
Целенаправленное наблюдение.
5)
Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6)
Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
7)
Создание контрольных педагогических ситуаций.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать
знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира,
занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром,
молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном
движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную
ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу
из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и
необходимые бытовые предметы принеумелом обращении могут причинить вред и стать причиной
беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила
безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,
катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к пониманию
необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по
преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания
о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103», «112».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Развитие игровой деятельности.
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил
и норм поведения.
Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать чувство коллективизма.
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с
сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.
Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать
недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни,
впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая
собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение
договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать
доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением
товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по
содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию
физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений,
умения
ориентироваться в пространстве. Учить справедливо оценивать результаты игры.
Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и
народным играм.
Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр.
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки;
готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой
обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр
театральных постановок, видеоматериалов.
Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет,
грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото,
мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в
игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).
Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств:
произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения,
познавательной активности.
2.1.2. Модуль 2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях
между предметами ближайшего окружения. Углублять представления о существенных характеристиках
предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве
поверхности предметов и объектов.
Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение,
сравнение по количеству и т. д.).
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы;
привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных
видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание
на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по
форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые
сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению,
цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую,
творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять
внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу
сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В
работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам
ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных
норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и
выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото,
мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).
Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств:
произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения,
познавательной активности.
Приобщение к социокультурным ценностям
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать представления о
предметах, облегчающих труд людей на производстве. Обогащать представления о видах транспорта
(наземный, подземный, воздушный, водный). Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о
специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и
учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка,
его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться
с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и
объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или
рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное
растение, ухаживать за домашними животными).
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества,
бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным
людям, благотворительность).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция
растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и
биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и
продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как
важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять
представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах,
о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях,
занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные
представления о свободе личности как достижении человечества.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы
отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных
его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым
множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения
предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со
счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше
7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее
число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом
чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10,
на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и
размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к
большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач
пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а
несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а
также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух
(одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части,
размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину,
высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с
весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов)
зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой
линии, отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,
располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету,
форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один
многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга
— круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.;
конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять
тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме
предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист
бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в
указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше,
ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и
др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию
пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные
отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу
вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести,
периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в
одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии
со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Ознакомление с миром природы
Сезонные наблюдения
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях;
растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных
растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).
Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.
Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних
животных и обитателях уголка природы.
Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях
приспособления животных к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с
некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает
врагов шипением).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы,
осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница,
павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу
передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей
(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.
Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах
деятельности.
Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут
насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей
среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять
мусор, не разрушать муравейники и др.).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы
осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию
садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и
длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых
деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного
тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег,
на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит
солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход;
пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы;
появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в
зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые
листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.
Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной
летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и
короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее
благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет —
к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето
кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого
дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
2.1.3. Модуль 3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
Развитие речи.
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с
целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и
интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и
почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их
предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим
обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить
высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для
окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально
рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,
обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и
целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все
звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства
для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть
доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании
картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план
рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического
определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и
предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на,
бе-ре-за) на части, составлять слова из слогов (устно), выделять последовательность звуков в простых
словах.
Основные направления работы по развитию речи детей 6 – 7 лет
1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с
контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
3) Формирование грамматического строя:
➢ морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
➢ синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
➢ словообразование.
4) Развитие связной речи:
➢ диалогическая (разговорная) речь;
➢ монологическая речь (рассказывание).
5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова,
нахождение места звука в слове.
6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи.
1) Наглядные:
➢ непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
➢ опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин,
рассказывание по игрушкам и картинам.).
2) Словесные:
➢ чтение и рассказывание художественных произведений;
➢ заучивание наизусть;
➢ пересказ;
➢ общая беседа;
➢ рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические:
➢ дидактические игры;
➢ игры-драматизации, инсценировки,
➢ дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среда.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности.

4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.
6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Художественная литература
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты,
сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать
чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении
стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение
интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Формы работы:
1) Чтение литературного произведения.
2) Рассказ литературного произведения.
3) Беседа о прочитанном произведении.
4) Обсуждение литературного произведения.
5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6) Игра на основе сюжета литературного произведения.
7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8) Сочинение по мотивам прочитанного.
9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Примерный список литературы приводится в общеобразовательной программе дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой на стр. 284.
2.1.4. Модуль 4. Образовательная область
«Художественно - эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Приобщение к искусству.
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному
искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие
произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом
лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи

прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т.
Маврина, Е. Чарушин и др.)
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют
здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.)
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в
каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение
называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и
профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству
родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие
детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный
опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать
эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать
их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами —
при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании
и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только
что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.)
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний
план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить

передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей
и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи
объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом
формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.
Поощрять проявления творчества.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам.
Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами.
Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов;
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно - модельная деятельность. Формировать интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное
назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и
др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкально-художественная деятельность
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик
при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под
музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную
память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять
практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию
(дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без
него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в
исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
2.1.5.
Модуль 5. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Расширять представления
детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании,
питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения
использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур, о
роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности,
выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с
отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного
движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали,
быстро
перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять
упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию
движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы,
активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость,
решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество,
фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с
элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила,
быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве;

самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать
свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный
теннис, хоккей, футбол).
2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребёнку
радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим
людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
- проявлять уважение к личности ребёнка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с
другими педагогами;
- создавать условия для принятия ребёнком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие
правила, учить проявлять уважение друг к другу;
- обсуждать с детьми важные жизненные вопросы стимулировать проявление позиции ребёнка, обращать
внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как
это влияет на их поведение;
- обсуждать с родителями целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность
педагогов МБ ДОУ Детский сад «Журавушка», и включать членов семьи в совместное взаимодействие по
достижению этих целей.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе,
оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы,
поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает
успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы —
развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста
культурными средствами (наглядными моделями и символами).
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение
к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и
воображение

Виды детской деятельности и формы работы с детьми
Виды детской деятельности
Формы работы с детьми
Игровая.
Основной вид детской деятельности,
Сюжетные игры
организуется при проведении режимных
Игры с правилами
моментов,
совместной
деятельности
Дидактические игры
взрослого и ребенка, самостоятельной
деятельности детей
Двигательная.
Подвижные дидактические игры
Организуется при проведении физ.занятий,
Подвижные игры с правилами
при проведении режимных моментов,
Игровые упражнения
совместной деятельности взрослого и
Подвижные игры.
ребенка.
Игровые упражнения.
Спортивные соревнования.
Динамический час.
Физкультурные праздники и досуги.
Физ.минутки.
Самостоятельная двигательная деятельность детей.
Интегрированные
физкультурные
занятия:
речевыми элементами, музыкой, познавательные.
Коммуникативная.
Беседа
Осуществляется в течение всего времени
Ситуативный разговор
пребывания ребенка в ДОУ; способствует
Речевая ситуация
овладению ребенком конструктивными
Составление отгадывание загадок
способами и средствами взаимодействия с
Сюжетные игры
окружающими людьми – развитию общения
Театрализация
со взрослыми и сверстниками, развитию
Игры с правилами
всех компонентов устной речи.
Просмотр видеофильмов, презентаций
Трудовая.
Совместные действия
Организуется с целью формирования у
Дежурство
детей положительного отношения к труду
Поручение
через ознакомление дошкольников с трудом
Реализация проекта
взрослых и непосредственного участия в
Задание.
посильной трудовой деятельности в ДОУ и
Самообслуживание.
дома.
Основными
задачами
при
Труд в природе, уход за растениями.
организации труда являются: воспитание у
Игра в профессии.
детей потребности трудиться участвовать в
совместной
трудовой
деятельности,
стремление
быть
полезным
людям,
радоваться
результатам
коллективного
труда; формирование у детей первичных
представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Данный вид деятельности включает в себя:
самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд.
Познавательно-исследовательская.
Наблюдение
Организуется с целью развития у детей
Экскурсии
познавательных
интересов,
их
Решение проблемных ситуаций
интеллектуального развития. Основная
Опыты и экспериментирование
задача – формирование целостной картины
Коллекционирование
мира, расширение кругозора.
Моделирование
Реализация проекта

Игры с правилами
Дидактические познавательные игры.
Сбор информации об изучаемом объекте.
Продуктивная.
Мастерская по изготовлению продуктов детского
Направлена на формирование эстетической творчества
стороны окружающей действительности,
Реализация проектов
удовлетворении
их
потребности
к
самовыражению. Данный вид деятельности
реализуется через рисование, лепку,
аппликацию.
Музыкально-художественная.
Слушание
Организуется с детьми ежедневно в
Исполнение
определенное время и направлена на
Импровизация
развитие
музыкальности,
способности
Экспериментирование
эмоционально
воспринимать
музыку.
Музыкально-дидактические игры
Направления работы: слушание, пение,
Подвижные
игры
с
музыкальным
песенное
творчество,
музыкально- сопровождением.
ритмические
движения,
танцевальноМузыкально – дидактические игры
игровое творчество, игра на музыкальных
Театр
инструментах.
Оркестр
Танцевальные действия
Концерты
Чтение художественной литературы.
Чтение
Направлено на формирование интереса и
Обсуждение
потребности в чтении (восприятии) книг
Разучивание
через
решение
следующих
задач:
Предсказывание и рассказывание
формирование целостной картины мира,
Рассматривание книг
развитие литературной речи, приобщение к
Ролевая игра «Библиотека»
словесному искусству, в том числе развитие
Развлечения и досуги по литературным
художественного
восприятия
и материалам
эстетического вкуса. Дети учатся быть
слушателями, бережно обращаться с
книгами.

Формы работы по образовательным областям
Направления развития
и образования детей

Формы работы

Физическое
развитие

Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная деятельность
Контрольно- диагностическая деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Проектная деятельность
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми

Социально коммуникативное

Речевое развитие

Познавательное
развитие

Художественное –
эстетическое
развитие

Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров, предметов для познавательноисследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их оформление
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской
музыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд Танец
Творческое задание
Концерт - импровизация
Музыкальная сюжетная игра

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе
всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и
специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Основной единицей образовательного процесса в группе выступает образовательная ситуация такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения - занятие,
или непрерывная непосредственно образовательная деятельность. Образовательная ситуация протекает в
конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации
является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок,
поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,
переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных
ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по
теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои
знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять
эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации
ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно
используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и
условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации,
углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и
деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и
требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных
ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей
деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых
условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку
проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для
экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который
связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт,
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический
дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игрпутешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов,
создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в
качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов
детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте. В сетке непосредственно организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
Познавательно - исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми
произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских
интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.
Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая
деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителем ДОУ в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования, к
проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
• наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко
взрослым и сверстникам;
• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку,
уход
за
комнатными
растениями и пр.);
• беседы и разговоры с детьми по их интересам;
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного
содержания;

• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
• работу
по
воспитанию
у
детей
культурно-гигиенических
навыков
и
культуры здоровья.
• Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
• подвижные
игры
и
упражнения,
направленные
на
оптимизацию
режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
• свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на
основе жизненных сюжет» или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду
для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем
заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием,
приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(«Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально - театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений
и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять
сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие
игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей. В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в том, что ребёнок сам выражает своё намерение и выбирает способы
его реализации в ситуации, когда взрослый не ставит перед ним такой задачи. Инициативное действие
требует от ребёнка целеустремлённости и доведения своего действия до конца. Для развития инициативы,
как и для развития самостоятельности, необходимо, чтобы распорядок дня оставлял ребёнку место для
выбора, реализации своих намерений и действий по собственному замыслу, а предметно-пространственная
среда давала широкие возможности для рождения новых идей и экспериментирования.
Специфика реализация образовательного процесса в соответствии с ООП МБДОУ подразумевает
сочетание классического, комбинированного и нелинейного расписания в соответствии с возрастными
группами воспитанников как для основной, так и для вариативной части образовательной деятельности, а
также подразумевает свободный выбор видов и форм реализации деятельности детьми в режимных
моментах. Такой подход в сочетании с организацией развивающей предметно-пространственной среды
ДОУ в соответствии с ФГОС ДО даёт обширные возможности для поддержки и развития детской
инициативы.
Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и
умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний,
умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до
конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
- своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость,
равнодушие к результату, склонных не завершать работу.
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но
его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества.
Основные формы и направления детской инициативы в соответствии с инновационной
программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»:
Обогащённые игры в центрах активности
Предполагают реализацию свободной игровой деятельности детей в центрах активности, когда
ребёнок сам выбирает участников, способы и средства реализации игровой деятельности, а взрослый лишь
оказывает помощь по потребности ребёнка.
Задачи педагога:

- наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснять как пользоваться новыми
материалами, подсказать новый способ действия);
- помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях и играх в центрах
активности;
- следить, чтобы каждый ребёнок нашёл себе интересное занятие.
Проектная деятельность
Один из важнейших элементов пространства детской реализации. Главное условие эффективности
проектной деятельности – чтобы проект был действительно детским, то есть был задуман и реализован
детьми, при этом взрослый создаёт условия для самореализации.
Задачи педагога:
- заметить проявление детской инициативы;
- помочь ребёнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
- при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу;
- помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;
- помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и значимость полученного результата.
Образовательное событие
Выступает как новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Событие – это
захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют
все – дети, и взрослые, при этом «руководят» всем дети. В данной деятельности взрослый находит и
вводит в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнёт их к
поиску решения. Развитие ситуации будет зависеть в первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
- заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей;
- дать детям возможность разворачивать действия по своему пониманию, оказывая им, при
необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний;
- помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы;
- насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут применить свои
знания и умения в счёте, письме, измерении, рисовании, конструировании и других видах деятельности.
Свободная игра
Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой созданы необходимые условия
(время, место, материал) и взрослый проявляет невмешательство, за исключением помощи при
взаимодействии детей и в целях развития детской игры.
Задачи педагога:
- создавать условия для детских игр (время, место, материал);
- развивать детскую игру;
- помогать детям взаимодействовать в игре;
- не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и
интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными
интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй
половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
• развивающие и логические игры;
• музыкальные игры и импровизации;
• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
• самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих
требований:
• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и
умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать
перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов,
поощрять детскую инициативу;
• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до
конца;
• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
• своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
• дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но
его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества.
Ребенок седьмого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для
развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании
способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать
брусочки необходимой ширины, для постройки по схеме объекты будущих построек). В своих
познавательных интересах ребенок подготовительной группы начинает выходить за рамки конкретной
ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю:
«Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать
простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру.
Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы
докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова
давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и
проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить
детскую познавательную активность в нужное русло, с другой - укрепляет доверие дошкольников к
взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе
центрах активности. Это - центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики,
двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное
решение проблемы.
По мере того как ребенок учится решать возникающие перед ним задачи, у него развивается
самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается
выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие
победы воспитатель всегда высоко оценивает.
У детей 6 – 7 лет идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся
более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно
перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально
создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к
окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к

старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с
другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы - помощники в группе» и др. Воспитатель
пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную
взаимопомощь.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной,
музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение
воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность,
организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного
развития детей в средней группе детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть
достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр - примерно I раз в 2 месяца). Около
15% игр должны быть предназначены для детей, опережающих в развитии сверстников, чтобы дать
возможность ребятам не останавливаться на достигнутом, а продвигаться дальше.
В подготовительной группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно
совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала
эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств.
Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать
связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в
этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, по шагам демонстрирующие детям
очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть последовательность
процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель -- создание необходимых условий для
формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности
родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни
детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития
детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях
детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям
ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Ведущие цели взаимодействия с семьей — создание необходимых условий для развития
ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное
развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Модуль

Социально –
коммуникатив
ное развитие

Задачи работы с семьей по модулям
Задачи
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в
песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей
дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой
химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не
оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы
жизни и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая
проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного
поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил
безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольной организации по проблеме
безопасности детей.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного
воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного
общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста
развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций
и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой
предметно-развивающей среды детского сада, группы при поступлении в
детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других
ситуациях), вне его (например, входе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных
воздействий.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в
семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском
саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи
взрослым.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним трудом, показывать
его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению
трудовых традиций, сложившихся в семье.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, реализовывать проекты по организации
образовательной деятельности на огороде детского сада, ориентируясь на
потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и
нормативы.
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития
ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность
детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных
с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной
и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных
видеофильмов.
Показывать пользу прогулок для получения разнообразных впечатлений,
Познавательное
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые,
развитие
тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать
готовые маршруты выходного дня.
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской и
продуктивной деятельности, к элементарным опытам и экспериментам с
различными материалами в детском саду и дома, способствующем
возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей
конкурсы, игры-викторины.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и
детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с
ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя
Речевое
семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаразвитие
имодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового,
так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку
устанавливать взаимоотношения со сверстниками.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов,
ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему
развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.
Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной
литературой и фольклором.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в
ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных
театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать
родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить
с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность
детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного
художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и
детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в
художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),
творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на
совместное рассматривание зданий, привлекших внимание ребенка на
прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и
др.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
Художественно –
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном
эстетическое
воспитании детей.
развитие
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного
воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников,
концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка,
детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты).
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и
культуры.
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о
действии
негативных
факторов
(переохлаждение,
перегревание,
перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша.
Физическое
Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье
развитие
ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в

детском саду. Совместно с родителями и при участии медико-психологической
службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления
детей и поддерживать семью в их реализации.
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в
информационном Центре для родителей, на родительских собраниях, в личных
беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в
семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре; привычки выполнять ежедневно утреннюю
гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную
утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка
совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;
создание дома физкультурного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря
(мячик,
велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,
посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и
детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных
физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий
физической культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в
совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях,
организуемых в детском саду (а также районе, городе).
Основные формы взаимодействия с семьей
встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей,
Знакомство с семьей
педагогический мониторинг, составление социального
паспорта группы.
Информирование родителей о
дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
ходе образовательного процесса
консультации, родительские собрания, родительский
комитет, оформление информационных центров для
родителей, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты, спектакли и
праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка
по электронной почте, статьи в газетах, информирование
через городские телевизионные студии и сайт детского сада.
Образование родителей
организация «Школы молодой матери (лекции, семинары,
семинары-практикумы),
проведение
мастер-классов,
тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность
привлечение родителей к участию в непосредственно
образовательной деятельности, конкурсов, физкультурно –
оздоровительных мероприятиях, семейных праздников,
прогулок, семейного театра, к участию в детской исследовательской (в том числе и на огороде детского сада) и
совместная
реализация
индивидуальных
маршрутов
развития воспитанников.
Организация
образовательной обогащение Центров активности в группах, благоустройство
среды
территории детского сада, подготовка костюмов к
театрализованной деятельности.

Перспективный план работы с родителями
в подготовительной группе
на 2021 – 2022 учебный год

сентябр
ь

Родительское собрание «Особенности детей 6 - 7 года жизни ребёнка»

апрель

март

февраль

январь

декабрь

ноябрь

октябрь

Памятка родителям: «Что нужно знать детям и родителям о правилах дорожного движения»
Выставка подделок «Дары природы»
Консультация «Одеваемся по погоде»
Рекомендации. Воспитываем уважительное отношение к природе «Любить и беречь все живое
на земле»
Осенний утренник (совместно с родителями)
Консультация «Воспитание любви к природе в семье»
Консультация «Роль книги»
Выставка поделок ко Дню матери
Выставка фото коллажей «Все профессии нужны»
Развлечение «День матери» (совместно с родителями)
Родительское собрание «Новый год, семейный праздник»
Консультация «Театрализованная деятельность как средство развития и воспитания детей»
«Праздник зимы» (совместно с родителями)
Памятка для родителей:
-«Как правильно общаться с детьми»
Снежные постройки и зимние игры в час семейных встреч на участке»
Совместный проект с родителя «Новогодние сказки»
Консультация «Развитие представлений о цвете, форме, величине посредством развивающих игр»

Оформление фотовыставки, посвященных Дню Защитника Отечества «Наши замечательные папы и де
Консультация «Роль движений в жизни ребенка»
Совместное создание в группе огорода
«Что посадим в огороде?»
Консультация «Роль семьи в речевом развитии ребенка 5 -6 лет»
Утренник к 8 марта (совместно с родителями)
Изготовление кулинарной книги «Любимые рецепты обаятельных и привлекательных мам»
Фотовыставка, выставка рисунков и поделок - «Моя любимая мама»
Акция «Посади цветок»
Консультация «Прогулка и ее значение для укрепления здоровья ребенка»
Акция «Чистый двор»

май

Подготовка коллективной работы «День победы»
Родительское собрание «Итоги воспитательно-образовательной работы за учебный год»

2.6. Особенности организации педагогической диагностики
Педагогическая диагностика детей шестого года жизни
Педагогическая диагностика направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его
индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание
мотивов его поступков, видение скрытых резервов развития, предвидение его поведения в будущем.
Диагностика помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к
реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской
индивидуальности. Педагогическая диагностика лежит в основе, осознанной и целенаправленной
профессиональной деятельности педагога.
Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя
определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и
завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности
образовательного процесса. Познание и понимание педагогом ребенка как основная цель педагогической
диагностики в дошкольном образовательном учреждении определяет использование им преимущественно
малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение
проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также
свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов
детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
- деятельностных умений ребенка
- интересов, предпочтений, склонностей ребенка
- личностных особенностей ребенка
- поведенческих проявлений ребенка
- особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками
- особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми
Принципы педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой
образовательного процесса детского сада.
Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и
результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных
суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.
Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:
- Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых;
- Фиксация всех проявлений личности ребенка;
- Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей;
- Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики;
-Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями
и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:
Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о
различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом,
художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс,
и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы
развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.
Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.
Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:
- не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей
развития;
- учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного
становления ребенка;
- обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях
педагогического процесса.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по
которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какиелибо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому. Этот принцип раскрывается:
- в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);
- в безопасности для испытуемого применяемых методик;
- в доступности для педагога диагностических процедур и методов;
- во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной
конфиденциальности результатов диагностики).
Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только
индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а
отклонения от нормы не оценивать, как негативные без анализа динамических тенденций становления.
Процесс диагностирования:
Прежде чем проводить диагностику, необходимо спроектировать ее.
Первый этап – проектировочный. Определяем цели диагностики (например, оценить проявления
детьми старшей группы активности и любознательности, выявить проявляющиеся при этом
индивидуальные особенности).
В проектировании диагностической деятельности многие педагоги, как правило, решают вопрос, как
ее осуществлять, пропуская вопросы что и, в особенности, зачем диагностировать. Между тем, это –
основные вопросы. От ответа на них зависит и подбор методов, и анализ результатов, и принятие
управленческих решений. В диагностической деятельности педагога постоянно происходит сравнение
результатов оценки развития конкретного ребенка с его же прежними достижениями, или с поведением
других детей в настоящее время или в прошлом, или же с описанием поведения какого-то неизвестного
нам лица. Это те аспекты сравнения, которые называются в педагогической диагностике индивидуальной,
социальной или объективной соотносительной нормой. Например, определяем критерии для оценки
проявлений активности и любознательности у детей. Так, критерием любознательности является чуткость
ребенка к новому, а показателями проявления этого критерия могут быть выделение новых объектов в
окружении, вопросы познавательной направленности о новых объектах, внимательное слушание рассказов
воспитателя и т.п. Определяем методы диагностики. В педагогической диагностике основными методами
выступают включенное наблюдение и не стандартизированные беседы с детьми. Кроме того,
используются диагностические ситуации, фактически «провоцирующие» деятельность ребенка, которую
хотел бы пронаблюдать педагог.
Второй этап – практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить
ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации результатов
(запись в блокноте, на диагностических карточках, на магнитофон, видеокамеру и т.д.).
Третий этап – аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных данных.
Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается или не отличается от
его прежнего результата, от результатов других детей или же существенно отклоняется от нормы (яркое
достижение или большая проблема). На основе анализа определяются причины такого проявления
диагностируемого качества. Педагогу необходимо осознавать, что отклонение полученных результатов от
намеченных нормативов не требует стремительного изменения и вмешательства в процесс развития
ребенка, а предполагает анализ качества процессов и условий, обеспечивающих эти результаты. Может ли
каждый ребенок (или хотя бы большинство детей) достигать описанного в программе высокого уровня (по
всему содержанию программы), заданного как идеальный вариант развития? Развитие всегда
индивидуально и неравномерно, для педагога важно, прежде всего, замечать и поддерживать ярко
проявляющиеся в ребенке хорошие качества, и только потом видеть проблемы развития и помогать их
решать.
Четвертый этап – интерпретация данных. Интерпретация воспитателем полученных фактов –
основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития. Любые количественные
показатели обладают возможностью их различного толкования, порой диаметрально противоположного.
Например, как оценить такие данные: проявляют высокую степень любознательности половина детей
группы, любознательны избирательно (т.е. не всегда и не все вызывает детский интерес) третья часть, а
остальные дети нелюбознательны? Это хорошо или нет? Ответить на этот вопрос можно, только
сопоставив полученные данные с теми, которые фиксировались ранее

Пятый этап – целеобразовательный. Он предполагает определение актуальных образовательных
задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики используются преимущественно
для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная в
результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить
возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески
поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь. Искусство
педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития,
показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого
источника, чтобы в целом гармония личности становилась полноценной, богатой, неповторимой.
Педагогическая диагностика проводится всеми педагогами детского сада.
С результатами диагностического обследования знакомим родителей воспитанников (законных
представителей) на основе принципа конфиденциальности получаемой информации, а также обеспечивает
реализацию принципа непрерывности образования: учет и выполнение рекомендаций родителями дома,
учет итоговых результатов при поступлении в школу (по желанию родителей).
2.7. Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке,
обществе, культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и
культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в
детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации
детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,
наблюдения в природе, беседы, чтение детской литературы, знакомство с народно - прикладным
искусством.

«Физическое
развитие»

«Социальнокоммуникати
вное
развитие»

Задачи воспитания и обучения детей 6 – 7 лет
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры
народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием
местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами
полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Урала, погодных условий.
1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам семьи, горожан, уральцев; чувство признательности, благодарности,
уважения к знаменитым людям своего города, края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение
к людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории
своего края, города Екатеринбурга, к достопримечательностям родного города:
культурные учреждения, промышленные центры, памятники зодчества, архитектура;
к символике города Екатеринбурга (герб, гимн), Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и

каждого человека: на основе ознакомления с разными видами производительного и
обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище,
одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через
знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для
детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.
«Познавательно 1. Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности,
е развитие»
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных
способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении
проблемных ситуаций.
2. Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к
природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за
городом) как среды жизни ребенка.
3. Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения,
эвристические
суждения.
Поддерживать
проявление
избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов
(мне интересно, мне нравится).
4.Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую деятельность.
5.Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на
Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях,
опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной
литературы, сказов П.П. Бажова,
Д. Мамина - Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательноисследовательской
деятельности,
замечать
противоречия,
формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений,
применять результаты исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента
времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения),
рассуждать с опорой на них.
«Речевое
развитие»

1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют
другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных
национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить
общение с людьми разных национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов
проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного
языка, языка художественного произведения, поэтического слова.
«Художественно 1. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
-эстетическое художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия
развитие»
в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе Краснотурьинске,
на Урале, о достопримечательностях родного города, уральского края, участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
2. Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов
разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и
осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса
(главным образом, среды обитания), а общность определяется единством
нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству,

народным игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и
изобразительному искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность
отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
4. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств,
ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественноэстетической деятельности.
5. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона,
чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции,
обычаи народов Урала.
6. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической
картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на
примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы,
ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Задачи содержательных блоков программы "Мы живем на Урале"
Блок
Моя семья

Психолого-педагогические задачи
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.

Моя малая
Родина

1. Развивать у детей интерес к родному городу Краснотурьинску: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города,
горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством знаменитых людей города
Екатеринбурга.

Мой край –
земля Урала

1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к
историческим личностям, памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края - Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.

Культура и
искусство
народов
Урала

6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения
в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
3. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и
других особенностей культуры.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Материально- техническое обеспечение рабочей программы
Условия реализации Программы составлены по содержанию нормативных санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от
28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3648-20, вступившие в силу с 01.01.2021г.).
Функциональная направленность помещений
подготовительной группы МБДОУ «Детский сад «Журавушка»».
Помещение
Функциональная направленность
• подготовка и возвращение с прогулки, утренний прием:
• осмотр и беседы с родителями о состоянии здоровья ребенка;
• развитие у детей навыков самообслуживания (одевание, раздевание), хранение
одежды воспитанников;
Приемная
• работа с родителями;
• информационный центр для родителей;
• выставка продуктов детского творчества.
• образовательная деятельность (организованная и в режимных моментах);
• прием пищи;
Групповое
• игровая деятельность;
помещение
• центры развития;
Спальная
• обеденная зона, мойка для посуды.
комната
• дневной сон детей (кровати по количеству детей);
• хранение документации группы (рабочий стол педагогов).
Туалетная
• гигиенические процедуры (умывальники, индивидуальные полотенца по
комната
количеству детей);
• туалет.
• занятия (непрерывная образовательная деятельность) по музыкальному развитию
детей;
Музыкальный
зал
• общие родительские собрания;
• театральные постановки, досуги и развлечения для детей.
• занятия (непрерывная образовательная деятельность) по физическому развитию
Физкультурный
детей;
зал
• спортивные праздники, досуги и развлечения для детей.
• библиотека методической литературы для педагогов и родителей воспитанников,
методические пособия для работы с детьми, центр работы на компьютере для
Методический
педагогов (компьютер, принтер);
кабинет
• советы педагогов, родительский комитет детского сада, групповые и
индивидуальные консультации для педагогов и родителей, круглые столы,
семинары для педагогов детского сада и города.
Медицинский
• осмотр детей, консультации медсестры, фельдшера;
блок
• профилактика, оздоровительная
работа с
детьми, консультативно
(мед.кабинет,
просветительская работа с сотрудниками и родителями.
процедурный
кабинет)
• приготовление и выдача качественного питания для воспитанников группы
Кухня
(здоровъесбережение, формирование привычки к здоровому питанию).
Прогулочная
• прогулки, игровая деятельность, физкультура, досуги, праздники, самостоятельная
площадка
деятельность детей (веранда, игровое оборудование, игровая площадка).

3.2. Обеспечение рабочей программы методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Направление развития /
образовательная область
Комплексное развитие

Социально-коммуникативное
развитие
Игровая деятельность
Социализация,
развитие общения,
нравственное воспитание
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание
Формирование
основ безопасности
Познавательное развитие
Развитие познавательноисследовательской деятельности
Приобщение к социокультурным
ценностям
Формирование элементарных
математических представлений
Ознакомление
с миром природы

Программы и технологии, методические пособия
Программа разрабатывалась с учетом «Инновационной программы
дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой, 2021г.
• Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная группа (6 –
7 лет). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
• Толстикова О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.
Екатеринбург, ИРО, 2013.
• Иванова Н.В., Бардинова Е.Ю., Калинина А.М. Социальное развитие детей в
ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
• Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду.
• Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7лет.)

• Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4-7 лет).. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
• Е.В.Колесникова Математика для детей (6-7лет) ТЦ Сфера 2017
• Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности.
Подготовительная группа. – М-Книга, 2021
• Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная группа. М.: Мозаика-Синтез, 2017
• Дыбина О.В. ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная группа. М.: Мозаика-Синтез, 2016
• С.Н.Николаева. Система экологического воспитания дошкольников. – М.:
Мозаика-Синтез, 2011.
• С.Н.Николаева. Юный эколог. Система работы в старшей группе детского
сада. Для работы с детьми 6 – 7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Наглядно-дидактические пособия:
Безопасность на дороге (Бордачева И.Ю.): «Безопасность на дороге»,
«Дорожные знаки», «История светофора»
Плакаты: Водный транспорт, Воздушный транспорт, Городской транспорт,
Грибы, Деревья и листья, Домашние животные, Домашние питомцы,
Домашние птицы, Животные Африки, Животные Средней полосы, Зимние
виды спорта, Зимующие птицы, Кто всю зиму спит, Летние виды спорта,
Морские обитатели, Насекомые, Овощи, Перелетные птицы, Погодные
явления, Полевые цветы, Птицы жарких стран, Садовые цветы,
Спецавтотранспорт, Строительные машины, Хищные птицы, Фрукты.
Серия «Мир в картинках»: Авиация, Автомобильный транспорт, Арктика и
Антарктида, Бытовая техника, Водный транспорт, Высоко в горах,
Государственные символы России, Грибы, День Победы, Деревья и листья,
Домашние животные, Домашние птицы, Животные – домашние питомцы,
Животные жарких стран, Животные Средней полосы, Инструменты домашнего
мастера, Космос, Морские обитатели, Насекомые, Овощи, Офисная техника и
оборудование, Посуда, Птицы Средней полосы, Рептилии и амфибии, Собаки –
друзья и помощники, Спортивный инвентарь, Фрукты, Цветы, Школьные
принадлежности, Явления природы, Ягоды лесные, Ягоды садовые.
• Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о деревьях»,
«Расскажите детям о драгоценных камнях», «Расскажите детям о животных
жарких стран», «Расскажите детям о зимних видах спорта», «Расскажите
детям о Московском Кремле», «Расскажите детям о рабочих инструментах»,

Речевое развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Физическое развитие

Взаимодействие
детского сада с семьей

«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям об олимпийских
чемпионах», «Расскажите детям о хлебе».
• Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа (6 – 7
лет). – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
• Ушакова О.С. Развитие речи детей 5 – 7 лет. – М: ТЦ Сфера, 2017.
• Затулина Г.Я. Развитие речи дошкольников. Подготовительная группа. М:
Центр педагогического образования, 2016.
Наглядно-дидактические пособия
Картины из жизни домашних животных: Наглядное пособие с
методическими рекомендациями.
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы.
Прилагательные»,
«Говори
правильно»,
«Множественное
число»,
«Многозначные слова», «Неизменяемые слова», «Образование слов»,
«Ударение в словах».
Плакаты: «Алфавит», «Веселый алфавит», «Таблица слогов».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Великая Отечественная
война в произведениях художниках», «Весна», «Времена года», «Защитники
Отечества», «Зима», «Зимние виды спорта», «Кем быть?», «Колобок»,
«Курочка Ряба», «Летние виды спорта», «Лето», «Мой дом», «Осень»,
«Профессии», «Распорядок дня», «Репка», «Родная природа», «Теремок».
Книги для чтения детям.
Серия «Большая поэзия для маленьких детей»: «Времена года», «Зимние
стихи», «Весенние стихи», «Летние стихи», «Осенние стихи».
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
•
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
• Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. – М.: ТЦ
Сфера, 2016.
• Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду».
Подготовительная группа. Издательский дом «Цветной мир» М. - 2015
• Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: Комплексы упражнений для
детей 3-7 лет. - М.: Мозаика – Синтез, 2014.
•
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Мозаика –
Синтез, 2020.
• Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья:
Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей. – М.:
Мозаика – Синтез, 2007.

Методическое обеспечение Программы для детей дошкольного возраста
в части реализации программы
формируемой участниками образовательных отношений
Образовательные
области
Социально – коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Методические пособия
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. реализацию содержания
парциальной
программы
«Основы
безопасности
детей
дошкольного возраста» - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009г.
Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале:
образовательная программа с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Ладушки» - программа для
музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки»,
- Санкт-Петербург, 2014г.

3.3. Режим и распорядок дня
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного
построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка.
Режим дня группы детей 6 – 7 лет составлен с расчетом на 10,5 часовое пребывание ребенка в ДОУ (с
07.30 ч. до 18.00 ч.) и предусматривает его разнообразную деятельность в течение всего дня в
соответствии с интересами, временем года, а также состоянием здоровья.
В режиме дня должно быть предусмотрено время для индивидуальных контактов воспитателя с
каждым ребенком на основе неформального общения.
Между занятиями высокой интеллектуальной и физической нагрузки должно быть не менее 48
разгрузочных часов. В режиме дня выделяется время для проведения лечебно-профилактических
мероприятий, психотренингов, релаксационных пауз и т. п. Выделяется также время для самостоятельной
деятельности детей.
Понедельник и пятница не должны быть физически и интеллектуально перегружены. Нужно
обеспечить ребенку легкое вхождение в рабочую неделю и состояние удовлетворенности своим
пребыванием в дошкольном учреждении в конце недели. Длительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности в подготовительной к школе группе детей 30 минут.
При планировании образовательного процесса так же вносятся коррективы в физкультурнооздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, в
зимний период непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию проводится в
помещении (в группе), в летний на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН
и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4
часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулка
сокращается.
Прогулки организовываются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня – перед
уходом детей домой.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6
часов. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста с 10,5 часовым
пребыванием в ДОУ отводится дневному сну 2,0 - 2,5ч. Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет
(игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ, определяется в соответствии с действующими санитарными
нормами и правилами.
В ДОУ разработаны режимы с учетом требований постановления Главного санитарного врача РФ
СанПиН 2.4.3648-20 от 01.01.2021 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»: на холодный период года; на теплый
период года.

Режим дня детей
от 6 до 7 лет
Время

7.30-8.28

Режимные
моменты
Прием детей,
игра,
утренняя
гимнастика

8.30-8.50

Завтрак

8.50-9.00

Утренний круг

9.05-9.35

НОД

9.35-9.45
9.45-10.15 НОД

10.1510.25
10.2510.55

Второй завтрак

10.5512.25

Прогулка

12.2512.55

12.5515.25
15.2515.35

НОД

Обед

Сон
Постепенный
подъем,
гимнастика

Организационные
моменты
Прием детей, игра

Вид образовательной
деятельности в
организационных
моментах
Самостоятельная/
взаимодействие с
родителями
совместная
совместная

Подготовка к
гимнастике
Гимнастика
совместная
Завершение
совместная
гимнастики
Подготовка к завтраку совместная
Первый завтрак
Завершение завтрака
совместная
Совместная
совместная
деятельность
Подготовка к НОД
совместная
НОД
совместная
Завершение НОД
совместная
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к НОД
совместная
НОД
совместная
Завершение НОД
совместная
Подготовка к НОД
НОД
Завершение НОД
Подготовка к
прогулке
прогулка
Возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду
Обед
Завершение обеда
Подготовка ко сну
Сон
Завершение сна
Подготовка к
гимнастике
Гимнастика
Завершение

совместная
совместная
совместная
Совместная
Самостоятельная
Совместная
Самостоятельная
Совместная
Самостоятельная
совместная
совместная
совместная

Длительность
(мин., час)
10 мин./15
мин.
20 мин.
1,5 мин.
10 мин.
1,5 мин
2 мин.
17 мин
3 мин.
10 мин.
2 мин.
26 мин.
2 мин.
10 мин.
2 мин.
26 мин.
2 мин.
10 мин.
2 мин.
26 мин.
2 мин.
15 мин.
5 мин.
25 мин.
25 мин.
15 мин.
5 мин.
5 мин.
25 мин.
5 мин.

совместная
Совместная

10 мин.
130 мин.
10 мин.
1,5 мин.

Совместная
Совместная

7 мин.
1,5 мин.

15.3515.45
15.4516.00

16.0016.20
16.2016.30
16.3018.00

гимнастики
Самостоятельная деятельность, игры
Полдник

Подготовка к
полднику
Полдник
Завершение полдника
Вечерний круг
Совместная
деятельность
Самостоятельная деятельность, игры

10 мин.

совместная

2 мин.

совместная
Совместная

11 мин.
2 мин.
20 мин.

совместная

40 минут

Подготовка к
прогулке

Совместная
Самостоятельная

10 мин.
5 мин.

прогулка

Совместная
Самостоятельная
Самостоятельная
Взаимодействие с
родителями

15 мин.
45 мин.
5 мин.
10 мин.

Прогулка
Уход домой

Организация и воспитание детей
от 6 до 7 лет
Режим дня
Теплый период
Прием, осмотр детей на свежем воздухе
Зарядка на свежем воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, музыкальный досуг, физкультурный досуг
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры, наблюдения
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Подъем, ленивая гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке
Совместная деятельность с детьми на участке
Игры на прогулке, уход детей домой

07:30 – 08:15
08:15 – 08:25
08:30 – 08:55
09:00 – 10:50
10:55 – 11:10
11:10 – 12:10
12:10 – 12:15
12:20 – 13:05
13:05 – 15:00
15:00 – 15:25
15:30 – 16:25
16:30 – 16:55
16:55 – 17:00
17:00 – 17:20
17:20 – 18:00

Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к
индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему
настроению и активности.
Режимные моменты
Рекомендации по организации
Спокойная доброжелательная обстановка,
негромкая музыка, не
Утренний подъем дома
рекомендуется кушать после сна перед посещением детского сада,
рекомендуется дать ребенку попить кипяченой водички, ласковые слова
родителей, пожелания «доброго утра», потягивания, поглаживания,
утренний туалет, водные процедуры.
Прием детей в детском
Прием на игровом участке на улице: приветствие, беседы с родителями о
саду
состоянии здоровья ребенка, индивидуальная работа с детьми, игровая
деятельность.
Утренняя гимнастика
В музыкальном зале, в спортивной форме, проводит воспитатель с
музыкальным сопровождением (музыкальный руководитель).
Гигиенические
Проводятся в умывальной комнате воспитателем и младшим
процедуры
воспитателем. Дети вытираются
индивидуальными полотенцами,
расположенными в индивидуальных шкафчиках. Для туалета детей
дошкольного возраста используются детские унитазы. Гигиенические
процедуры проводится по подгруппам или индивидуально (в зависимости
от ситуации), с учетом гендерных особенностей контингента детей.
Подготовка к приему
пищи

Привлекаются дети (дежурные) в помощь младшему воспитателю,
которая заключается в сервировке столов.

Прием пищи

Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом.
Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует
предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или
после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться
самостоятельными играми.
Дети 6 – 7 лет привлекаются к выполнению поручений педагога
(дежурные): подготовить для всех детей группы раздаточный материал
для ННОД.

Подготовка к
образовательной
деятельности
Образовательная
деятельность

совместная деятельность
взрослого и детей

Подготовка к прогулке /
Возвращение с прогулки
Прогулка

В режимных моментах (воспитатели,
младшие воспитатели, родители)
Непрерывная
непосредственно
образовательная
деятельность (воспитатели, специалисты,
родители)
На прогулке, в вечернее время и
ненастную погоду в групповой комнате.

самостоятельная
деятельность детей
(культурные практики)
Развитие навыков самообслуживания в соответствии с возрастными
возможностями детей (воспитатель, младший воспитатель).

Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления необходимы
ежедневные прогулки. Нельзя сокращать продолжительность прогулки.
Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в

течение дня.
Организация двигательной активности, игровая деятельность, общение,
познавательная деятельность и др. (воспитатели, специалисты, родители
воспитанников).
Организация сна детей

Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для
этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую
обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того,
быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная
двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры,
снимающие перевозбуждение.

Подъем, закаливающие
процедуры

Держать детей в постели после пробуждения не следует. Они начинают
нервничать, шалить, у них развиваются навыки негативного поведения.
Чтобы детям было чем заняться после пробуждения в детском саду,
следует разучить с ними несколько несложных упражнении гимнастики,
самомассажа, проводить элементарные приемы закаливания.
Эффективно воздействуют на психическое состояние детей, снимая
напряжение и стресс, водные закаливающие процедуры: ходьба по
солевой дорожке, обширное умывание. К закаливающим процедурам
после сна относится и гимнастика пробуждения и др. Важно, чтобы детям
процедуры нравились, и они могли бы их выполнять самостоятельно.

Уход детей домой

Доброжелательный
настрой
на
встречу
с
родителями.
Заинтересованность родителей событиями, произошедшими в жизни
ребенка в детском саду в течение дня. Положительный настрой ребенка
на предстоящую встречу с педагогом на следующий день.

Объём образовательной нагрузки
Объём образовательной нагрузки (как непрерывной образовательной деятельности, так и
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным,
дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности
деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в
различных образовательных областях. Зависит от контингента детей, решения конкретных
образовательных задач в пределах максимально допустимого объёма образовательной нагрузки и
требований к ней, установленных ФГОС и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами (СанПиН).
Объём самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях
созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды по каждой образовательной
области не определяется. Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН (3—4 ч в день для всех возрастных групп полного дня).
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом
максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
По действующему СанПиНу (2.4.3648-20) продолжительность НОД в подготовительной к школе
группе по 30 минут.
Сбалансированность всех компонентов, обеспечивающих образовательный процесс, способствует
формированию системного подхода в работе всех подразделений МБ ДОУ и предполагает комплексность
подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт
2.5 Стандарта).

Годовой календарный учебный график
старшей группы МБДОУ Детский сад « Журавушка»
на 2021-2022 учебный год
Содержание
Количество возрастных групп в каждой параллели
Начало учебного года
Окончание учебного года
Адаптационный период

Сроки проведения каникул
Продолжительность учебного года, всего недель,
в том числе:
1-е полугодие (недель)
2-е полугодие (недель)
Продолжительность учебной недели (дней)
Максимально допустимый объем недельной
образовательной нагрузки (непосредственно
образовательная деятельность), в том числе:
В первую половину дня
Во вторую половину дня
Перерыв между НОД
Сроки проведения системы мониторинга достижения
детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования

Группа детей
с 6 до 7 лет
2
01.09.2021 г.
31.05.2022г.
Зимние – с 27 декабря 2021 г. по 09 января
2022 г.
Летние – с 01 июня 2022 г. по 31 августа
2022 г.
37
17
20
Пятидневка / 5 дней.

14 занятий*30 мин=420 мин
420 мин
не менее 10 мин.
Апрель-май

№

1

2

3

4

5

Учебный план
старшей группы МБ ДОУ Детский сад «Журавушка»
на 2021 - 2022 учебный год
Направления развития ребенка. Виды деятельности Недельная
(непрерывная
непосредственно
образовательная нагрузка
деятельность)
Обязательная часть
Физическое развитие:
Двигательная активность/деятельность
-Физическая культура
3
-Физкультурные досуги
-Физкультурные праздники
-Утренняя гимнастика (ежедневно)
Познавательное развитие:
Познавательно-исследовательская деятельность
-формирование
элементарных
математических
представлений (ФЭМП)
2
-предметное окружение
-конструирование
0,25
-предметная деятельность
0,25
Речевое развитие:
Коммуникативная деятельность
-Развитие речи
2
-Чтение художественной литературы
-Общение с взрослым и совместные игры со *
сверстниками под руководством взрослого
Художественное-эстетическое развитие:
Изобразительная деятельность
-рисование
2
-лепка
0,5
-аппликация
0,5
-экспериментирование с материалами и веществами
Социально-коммуникативное развитие:
Игровая деятельность
*
Трудовая деятельность
*
Формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности
*
Самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями
Образовательная нагрузка
9,5
Продолжительность одного занятия (мин.)/Недельная 25/285
нагрузка (мин.)

Годовая
нагрузка

147
12
2

32
8
8
-

64

64
16
16
*
*
*

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
1
Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская деятельность:
- О.В. Толстикова «Мы живем на Урале» (краеведение)
0,5
- Проектная деятельность
1
2
Художественно-эстетическое развитие:
Восприятие смысла музыки
Музыкальная деятельность
2
3
Социально коммуникативное
1
Профориентация «Спасатели»
Образовательная нагрузка
4,5
Недельная нагрузка (мин.)
ИТОГО ЗАНЯТИЙ:
14
Максимальная образовательная нагрузка (мин.)
420
*- совместная и самостоятельна деятельность

16
16
90
32

Циклограмма (сетка) организованной образовательной деятельности
с детьми 6 – 7 лет, группа «Радуга»
День недели

НОД
Ознакомление с окружающим миром

время
09.05 – 09.35

Понедельник

Изобразительная деятельность (рисование)

09.45 – 10.15

Двигательная деятельность (улица)

11.00 – 11.30

Математическое развитие

09.05 – 09.35

Конструирование, робототехника

09.45 – 10.15

Музыкальная деятельность

10.35 – 11.05

Развитие речи, основы грамотности

09.05 – 09.35

Среда

Изобразительная деятельность (рисование)

09.45 – 10.15
10.35 – 11.05

Четверг

Двигательная деятельность
(зал)
Математическое развитие
Двигательная деятельность (зал)
Развитие речи, основы грамотности

10.00 – 10.30
09.05 – 09.35

Музыкальная деятельность

10.00 – 10.30

Лепка, аппликация, ручной труд

10.40 – 11.10

Вторник

Пятница

09.05 – 09.35

Циклограммы совместной деятельности
педагогов и воспитанников 6 - 7 лет

Пятница

Четверг

Среда

Вторник

Понедельник

Дни
недели

I половина дня

Прогулка

*Беседа (навыки культуры
общения).
*Индивидуальная
работа
(ФЭМП).
*Работа в уголке природы
(опыты, эл. труд).
*Чтение
художественной
литературы.

*Наблюдение за неживой
природой.
*Ситуативный
разговор
(ОБЖ).
* Индивидуальная работа
(ФИЗО).
*Игровая деятельность (с
выносным материалом, с/р
игры)
*П/и (с бегом)
*Наблюдение
за
живой
природой.
*Трудовые поручения.
* Индивидуальная работа
ОВД.
*Игровая деятельность (с
выносным материалом)
*П/и (с прыжками)
*Наблюдение заявлении общ.
жизни.
*Наблюдение
за
трудом
взрослых.
*Индивидуальная
работа
(развитие памяти, внимания,
мышления).
*Игровая
деятельность
(строительные игры)
*П/и (метание)
*Целевая прогулка
*Наблюдение
за
трудом
взрослых.
* Индивидуальная работа.
*Игровая деятельность (с
выносным материалом)
*Игры-эстафеты.

*Сюжетно-ролевые игры.
*Индивидуальная работа
*Познавательноисследовательская
деятельность.
*Наблюдение
за
трудом
взрослых.

*Наблюдение
за живой
природой.
*Наблюдение
за
трудом
взрослых.
* Индивидуальная работа.
*Игровая деятельность.
*Народные игры.

*Сюжетно-ролевые игры.
*Индивидуальная работа .
*Индивидуальная
работа
(музыкальное развитие)
*Хозяйственно-бытовой труд.
*Развлечения, досуги.

*Беседа
(формирование
начальных представлений о
ЗОЖ).
*Д/игры (мелкая моторика).
*Индивидуальная
работа
(обучение грамоте).
*Чтение
художественной
литературы.
*Беседа ОБЖ
*Игры на развитие речевого
дыхания.
*Д/игры(МУЗО).
*Индивидуальная
работа
(ФЭМП).
*Чтение
художественной
литературы.
*Беседа
(нравственное
воспитание).
*Д/и (музыкальные).
*Индивидуальная
работа
(ИЗО) .
*Словесные игры.
*Чтение
художественной
литературы.
*
Активизация
общения
(решение
проблемных
ситуаций,
рассказы
из
личного опыта)
*Д/и (на развитие внимания и
памяти)
*Познавательноисследовательская
деятельность.
*Чтение
художественной
литературы.

II половина дня

*Сюжетно-ролевые игры.
*Индивидуальная
работа
(развитие памяти, внимания,
мышления).
*Настольно-печатные игры.
*Игры-инсценировки.
*Сюжетно-ролевые игры.
*Индивидуальная
работа
(дифференцирование звуков).
* Д/игры.

*Сюжетно-ролевые игры.
*Индивидуальная
работа
(ФЭМП).
*Индивидуальная
работа.
*Театрализованные игры.
*Работа в книжном уголке.

Совместная образовательная деятельность
воспитателя и детей 6 -7 лет в режимных моментах
Формы образовательной деятельности в режимных
моментах

Количество форм
образовательной деятельности и
культурных практик в неделю

Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления
ежедневно
положительного социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая,
3 раза в неделю
режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
2 раза в неделю
режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
Подвижные игры
ежедневно
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе,
1 раз в 2 недели
экологической направленности)
Наблюдения за природой (на прогулке)
ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
детей
Чтение литературных произведений
ежедневно
Литературный клуб «Семейная гостиная»
1 раз в
месяц
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный
ежедневно
труд по интересам)
Музыкально-театральная гостиная
1 раз в 2 недели
Самообсуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
ежедневно
Трудовые поручения (общий и совместный труд)
1 раз в 2 недели
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления
ежедневно
положительного социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая,
3 раза в неделю
режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
2 раза в неделю
режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
Подвижные игры
ежедневно
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе,
1 раз в 2 недели
экологической направленности)
Наблюдения за природой (на прогулке)
ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие

детей
Чтение литературных произведений
Литературный клуб «Семейная гостиная»

ежедневно
1 раз в
месяц

Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный
ежедневно
труд по интересам)
Музыкально-театральная гостиная
1 раз в 2 недели
Самообсуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
ежедневно
Трудовые поручения (общий и совместный труд)
1 раз в 2 недели
Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах
(согласно СаНПиН, на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4
часов)
Распределение времени в
течение дня
Режимные моменты
6 - 7 лет
Игры, общение, деятельность по интересам во время
От 10 до 50 мин
утреннего приема
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до ННОД)
15 мин
Подготовка к утренней прогулке, самостоятельная
От 60 мин
деятельность на прогулке
до 1ч.30 мин
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность
30 мин
по интересам во 2-й половине дня
Подготовка к вечерней прогулке, самостоятельная
От 40 мин
деятельность на прогулке
Игры перед уходом домой
От 15 мин до 50 мин
Физкультурно-оздоровительная работа
В подготовительной к школе группе необходимо продолжать проводить постоянную работу по
укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. Под
руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с
использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и
местных
условий.
При
проведении
закаливающих
мероприятий
нужно
осуществлять
дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении следует
обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться
в помещении в облегченной одежде. Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в
соответствии с режимом дня. Важно соблюдать оптимальный двигательный режим — рациональное
сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на
прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и
упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивноигрового оборудования. Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться
физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Ежедневно следует проводить с
желающими детьми утреннюю гимнастику. В процессе образовательной деятельности, требующей

высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.
Модель физического воспитания
с детьми 6 - 7 лет МБ ДОУ «Детский сад «Журавушка»» АГО
Формы организации
6 – 7 лет
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов
деятельности детского сада
1.1. Утренняя гимнастика
Ежедневно
10 минут
1.2. Физкультминутки
Ежедневно по мере необходимости (до 3-х
минут)
1.3. Игры и физические упражнения на прогулке
Ежедневно
20 - 30минут
1.4 Закаливающие процедуры («солевая дорожка»)
Ежедневно после дневного сна
1.5 Бодрящая гимнастика
2. Организованная образовательная деятельность по физическому развитию
2.1 ООД по развитию движений
2.2 ООД по физическому развитию в физкультурном
зале
2 раза в неделю по 20 минут
2.3 ООД по физическому развитию на улице
3. Физкультурные досуги и праздники.
3.1 Самостоятельная двигательная деятельность

3.2 Спортивные праздники
3.3 Физкультурные досуги и развлечения
3.4 Дни здоровья

1 раз в неделю по 20 минут
Ежедневно под руководством воспитателя
(продолжительность определяется в
соответствии с индивидуальными
особенностями ребенка)
2 раза в год
1 раз в месяц
1 раз в квартал

Основные направления работы по здоровьесбережению
Задачи:
- сохранять и укреплять здоровье детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение
через комплексный подход, посредством интеграции образовательных областей;
- повысить адаптационные возможности их организма к воздействию неблагоприятных
экологических и социальных факторов;
- развивать физические качества детей в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями.
Диагностический этап
Антропометрия
Обследование врачами специалистами
Соблюдение сроков проведения профилактических прививок
Лабораторные исследования.
Оздоровительно - коррекционный этап
Укрепление резервов здоровья.
- утренний осмотр
- утренняя гимнастика
- соблюдение режима дня

- контроль за температурным режимом
- физкультурные занятия
- прогулки на свежем воздухе
- полноценный дневной сон, сон без маек
- дыхательная гимнастика
- гимнастика для глаз
- подвижные игры на разные виды движения
- игровой массаж
- точечный массаж
- гимнастика после сна
- физкультурные минутки на занятиях
- пальчиковая гимнастика
- проветривание помещений
- фитонциды (лук, чеснок)
- одежда, соответствующая температуры воздуха
- ходьба по массажному коврику
- ходьба по ребристой доске
- умывание и мытье рук до локтя
- массаж пальцев
- индивидуальная работа по коррекции осанки, профилактике плоскостопия
- закаливание: воздушные и солнечные ванны; обширное умывание; контрастное обливание ног (в
летний период); хождение босиком; игры с водой.
- мини - туризм
- коррегирующая гимнастика
- Релаксация: минута тишины, минута расслабления, музыкатерапия.
Организация рационального питания.
- 3-х разовое горячее питание в соответствии с перспективным меню на летне-осенний и зимний,
весенний периоды
- введение в рацион – фруктов, овощей, напитки, соки.
Формирование личностных установок ребенка на здоровый образ жизни.
- соблюдение личной гигиены
- беседы с детьми о здоровье, спорте, их значении
- рассматривание иллюстраций
- чтение художественной литературы
- просмотр мультимедийных презентаций
- проведение физических досугов и физкультурных праздников
- спортивные игры
Работа с родителями по оздоровлению детей.
Беседы:
- Физическое оборудование в домашних условиях.
- Требования к одежде детей.
- О закаливании детей.
Консультации:
- Здоровьесберегающие технологии в воспитательно – образовательном процессе ДОУ и семьи.
- Бережем здоровье с детства.
- Зимние травмы у детей.
- Роль семьи в физическом воспитании ребенка.
- Профилактика гриппа и ОРВИ.
Семинар – практикум на тему: «О здоровье – всерьез»
Анкетирование родителей.
Участие родителей в физкультурных досугах и праздниках.
Индивидуальная работа с детьми
- ослабленными и часто болеющими

- с патологиями: плоскостопие, сколиоз, искривление осанки
- нарушения речи.
Режим работы ДОУ в период карантина
Карантин – система мероприятий, проводимых для предупреждения распространения
инфекционных заболеваний из эпидемического очага и ликвидации самого очага. Эпидемический
процесс данных заболеваний характеризуется сезонными изменениями, вспышками и
возникающими эпидемиями различной интенсивности, которые поражают около 20% детей.
Сроки карантина устанавливаются на основании данных о наибольшей продолжительности
инкубационного периода заболевания. Так, при гриппе и скарлатине карантин длится 7 дней, при
ветряной оспе, краснухе и паротите – 21 день, при менингококковой инфекции – 10 дней, а при
вирусном менингите – 20 дней. На период карантинных мероприятий предполагаются
карантинные режимы по показаниям.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на
все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День
народного единства, День защитника Отечества, 8 марта, День семьи и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные
и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих
тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное
развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Одной теме уделяется не
менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках
развития.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Тематические недели на 2021 - 2022 учебный год
месяц
Сентябрь «До свидания
лето, здравствуй детский
сад»

недели (число)
с 01.09. по 03.09
с 06.09 по 10.09
с 13.09 по 24.09
с 27.09. по 01.10.

Октябрь «Осень»

с 04.10 по 08.10
с 11.10 по 15.10
с 18.10 по 22.10
с 25.10 по 29.10

Ноябрь «Моя семья»

с 01.11 по 05.11

Декабрь «Зима»
Январь «Народные
обычаи»
Февраль «Русские
богатыри»
Март «Весна»

Апрель «Весенняя капель»

Май «Мы помним! Мы
гордимся»

с 08.11 по 19.11
с 22.11 по 30.11
с 01.12 по 10.12
с 13.12 по 17.12
с 20.12 по 31.12
с 10.01 по 21.01
с 24.01 по 28.01
с 31.01 по 04.02
с 07.02 по 11.02
с 14.02 по 18.02
с 21.02 по 25.02
с 28.02 по 04.03
с 09.03 по 11.03
с 14.03 по 18.03
с 21.03 по 01.04
с 04.04 по 08.04
с 11.04 по 15.04
с 18.04 по 22.04
с 25.04 по 29.04
с 05.05 по 06.05
с 11.05 по 20.05
с 23.05 по 31.05

название недели
«День знаний»
«Неделя безопасности»
«Осень славная пора» (урожай,
природа)
«Неделя добра» (день пожилого
человека)
«Жители осеннего леса»
«Мир одежды»
«В мире посуды»
«Я в мире человек» (профессии,
одежда)
Мой край. /«День народного
единства» - ст., подгот.гр.
«Мир, в котором я живу»
«Я и моя семья».
«Зима в природе».
«Животный мир зимой»
«Новогодний фейерверк»
«Народные традиции»
«Большое путешествие»
«Неделя книги»
«Безопасность вокруг нас»
«Наша армия»
«Мир транспорта»
«Масленица»
«Вот какая мама»
«Неделя книги»
«Весенние деньки»
«Здоровый малыш»
«Космос»
«Перелетные птицы»
«Первоцвет»
«День Победы»
«Неделя земли» (насекомые)
«Вместе весело шагать»

3.5. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет максимально реализовать
образовательный потенциал пространства МБ ДОУ Детский сад «Журавушка», группы № 12
«Радуга» и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
В группе детей 6- 7 лет имеется игровой материал для познавательного и музыкального
развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и
оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого,
интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных центров, оснащенных
большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Обстановка в группе создается таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность
самостоятельно делать выбор. Помещение группы разделено на несколько центров, в каждом из
которых содержится достаточное количество материалов для исследования и игры.
Физкультурнооздоровительный
центр

• оборудование для ходьбы: дорожки массажные (для профилактики
плоскостопия) шнур длинный.
• Оборудование для общеразвивающих упражнений: палки гимнастические,
шнуры короткие плетеные, кольца, скакалки.
• Оборудование для катания, бросания, ловли: мячи резиновые разных
диаметров, мяч-шар надувной, набивные мячи, обруч цветной.
• Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны, эмблемы).
• Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи,
платочки, кубики, погремушки, ленты.
• Кегли, кольцебросы.

Центр природы

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Календарь природы
Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику
Макеты
Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.

Центр
развивающих игр

•
•
•
•
•

Дидактический материал по сенсорному воспитанию
Дидактические игры с грамматическим содержанием.
Дидактические игры с логико – математическим содержанием
Настольно-печатные игры
Познавательный материал

Центр
строительства

Центр сюжетно ролевой игры
Микроцентр
безопасности

Микроцентр
Книги

Микроцентр
театрализации

Микроцентр
«Творческая
мастерская»

Микроцентр
музыки

Микроцентр
дежурства

• Материал для детского экспериментирования
• Напольный строительный материал;
• Настольный строительный материал
• Пластмассовые конструкторы
• Конструкторы с металлическими деталями
• Схемы и модели для всех видов конструкторов
• Транспортные игрушки
• Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт
и др.).
• Атрибутика для с-р игр («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Библиотека», «Ателье»)
• Предметы - заместители
• Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП, по
безопасности в быту, личная безопасность, безопасность в природе
• Макет перекрестка.
• Дорожные знаки
• Литература о правилах дорожного движения, о безопасности в быту, о
личной безопасности, о безопасности в природе.
• Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей
• Наличие художественной литературы
• Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению
с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой
• Портрет поэтов, писателей
• Тематические выставки
• Ширмы
• Элементы костюмов
• Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
• Предметы декорации
• Бумага разного формата, разной формы, разного тона
• Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки)
• Наличие цветной бумаги и картона
• Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации
• Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
• Альбомы - раскраски
• Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
• Предметы народно – прикладного искусства
• Детские музыкальные инструменты
• Портрет композитора
• Магнитофон
• Набор аудиозаписей
• Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
• Игрушки - самоделки
• Музыкально - дидактические пособия
• Фартуки, колпаки, косынки
• График дежурств

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: реализацию различных
образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Принципы развивающей предметно – пространственной среды:
➢ насыщенность;
➢ трансформируемость;
➢ полифункциональность;
➢ вариативность;
➢ доступность;
➢ безопасность.
1. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем. Организация образовательного
пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
обеспечивают:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
• возможность самовыражения детей.
2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей.
3. Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования
различных составляющих предметной среды. Например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т.д. Наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в
разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4.Вариативность среды предполагает: наличие различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную
и исследовательскую активность детей.
5.Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и
сохранность материалов и оборудования.
6.Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.